丝袜脚温儒敏：统编语文课本改进保留原内容特色，畴昔的教学训导，仍然管用

发布日期：2024-09-09 01:40 点击次数：89

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老师们好，今天我来讲讲对于统编语文课本的改进。统编语文课本为什么要改进呢？这个改进版有哪些变化？这是人人眷注的问题。课本咫尺还莫得批量印刷，人人拿到的是一年事、七年事的样书。本年9月开学，一年事、七年事使用这个改进版后，其他年事将络续铺开使用。我代表编委会和改进组先容一下改进的情况，而况对怎样使用改进版语文课本提一些建议。

我先说一线老师，你们不错坦然、坦然。改进版课本的课文单位结构框架跟咫尺你们使用的课本相比莫得很大的变化。咫尺的义务教诲统编语文课本，它是教诲部组织编写的，其中有多年来语文课改训导的积聚，又鉴戒摄取了“一纲多本”时期各个版块的精华。经过这些年大面积的使用，取得了迢遥的好评，还得到了中央率领的充分的战胜，还取得了首届宇宙课本造就奖的优秀课本额外奖，这是很拦截易的。是以此次改进仍然保留了正本的内容特色，不是推倒重来。此次改进是2022年启动，仍然是在教诲部的径直的率领下进行的。改进定的基调是稳中求进。也便是说在研究基础上的完善和擢升，它不是一个颠覆性的修改。

这套义教语文统编课本，2016年运应用用，2019年宇宙笼罩。正本一经作念过好多商酌怎样用好这套课本的培训，老师们也一经积聚了使用这套课本的好多训导。咫尺要用这个改进版，之前的培训所指示的所建议的，以及你们教学的训导，仍然管用，并未落伍，不是重打锣饱读另开张。是以我开门见山就告诉老师们，你们不错坦然、坦然，虽然还不错加上一个专心——便是研究一下这个改进版到底蜕变了什么，为何要这样改，应当怎样来跟进教学。

人人皆可能会问了，语文统编课本使用才几年，为什么要改进呢？是出于几个方面的推敲。第一个是要体现党的二十大商酌东说念主才培养、教诲发展的精神，要杰出树德树东说念主、文化自信，办事于国度的计谋。第二个是要落实2022年版义教语文课程规范的精神。是以此次课本的改进主若是作念这两方面的使命，让课本愈加适合风物的发展，突显时期性，濒临课标的条款。咱们使用改进版课本，也应当多关注这两个方面的要乞降变化，死力在教学中去跟进和落实。

底下我要讲几个具体的——

课文有什么变化

老师最眷注的便是这个，社会上关注课本主要亦然聚焦课文。此次改进条款课本能够愈加昭彰地体刻下期性，突显树德树东说念主文化自信。课文的选编、增删主要便是推敲这个导向，对三种文化进行充实擢升，便是调整优化。中华传统优秀文化的选编便是古诗文了，充实创新文化的选编。另外增多了一些社会主义先进文化的选编，改进版增多了多篇体现社会主义先进文化的课文，主若是一些时期性相比强的著作，突显新时期的新风貌新设立。有的课文是咱们创新使命机制，邀请作者实地采风，专门为课本来创作，阐扬时期楷模东说念主物的精神世界。

课本编写中课文的调整是件大事，争论也相比多。要从大局动身，推敲社会的接管进度，寻求共鸣，减少争议。改进版的课文仍然是对持经典性，强调文质兼好意思，适教利学，便是适合教学，成心于学习这样的规范。经典、文质兼好意思、适合教学，大部分课文皆如故传统的，是几代国东说念主所熟谙的。是以此次改进对课文的调整黑白常在意的，实足不是个东说念主所能决定的，每删去一篇或者新入选一篇，皆要经过改进组编委会反复的衡量商议、集体决定，还要经过多轮的审核，终末才能细目。

从全体上看，改进版的课文增删比重不是很大，小学1至6年事删去了41篇，新入选27篇。初中删去了13篇，新入选17篇。新入选的课文占课文总和或者8%。应当说基本课文，相当是古诗文，还有鲁迅、郭沫若、老舍、冰心等经典作者，以及史铁生、魏巍、刘慈欣、金波等现代作者的作品皆保留了，莫得大的变动。新选入的课文中也还有巴金、孙犁、袁鹰等名家的作品。

课本编写是国度事权，课本是最紧迫的寰球知识居品，战胜要适合时期要乞降国度政策的需要，要从政事上把好关，要适合和情愿社会共鸣。是以改进版课本，离学生的生存应该说是更濒临了，时期性加强了，文化自信杰出了。咱们但愿课本的文化视线以及面向世界的胸宇能够愈加广袤一些，也愈加有风趣，愈加清明一些。使用课本的时候要高度青睐树德树东说念主，应当死力去作念到润物无声。让课程想政成为语文教学的有机的部分，很当然地融汇到语文言语笔墨的学习和运用之中，通过训导和感染来完毕。是以强调文化自信，有灵通的心态，长远种种的文化，懂得尊重和包容，充分摄取和鉴戒世界文化的精华。

猪猪系列

单位和栏目的微调

改进版课本在落实语文课程规范的精神方面是更明确了，这也更切实了课标的撮要性成见是语文中枢教导。而况提议了学习任务群来整合学习的任务、情境、资源和评价。此次改进课本的框架结构，它是莫得大的蜕变的。正本给与双线组元，便是说要兼顾融汇东说念主文主题和语文身分这两个方面，这两个方面的知识和要道的时刻皆要承担，每个单位皆要承担，以落实语文中枢教导的培养为撮要。此次单位组织的结构样子和课标的条款是吻合的，基本上保留了每个单位皆有东说念主文主题和语文身分这两个方面的具体的条款，不错在教学中四肢要点来把合手。

不错说每个单位皆是基于学习任务群的一个或者是两个学习专题，皆是担负一个或者多个任务群学习的条款。为了让任务群的条款愈加具体、愈加昭彰，老师也更好操作，此次改进在小学语文各个单位的导语上空费神计，作念了相比多的修改。不错说表述愈加长远了，条款愈加聚焦了。其中有东说念主文主题的指示鞭辟入里。这个一般皆是安排在导语那一页的上边，有语文知识、语文时刻、想维品性等方面的学习的要点，皆是几句话，然而点石成金、愈加明确了。是以老师备课的时候，当先要关注单位导语的修改变化，咱们教学的要点和抓手就在这里。

为了更好地落实课标和商酌加强轮廓性、实践性的条款，此次改进对小学高年事原有的语文园地进行了调整，某些习题、步履从新筹谋，增多了体现单位学习的轮廓性、实践性、探究性这方面的内容。初中便是每个单位皆增多了一个阅读轮廓实践，一般皆有三说念题，不错看作贯穿系数这个词单位的学习任务。这三说念题、这三个任务它的筹谋指向皆是有单干的，人人备课的时候不错认真研究一下。一般来说有一说念题主若是结合单位课文探究想想内容和东说念主文价值的，便是说往树德树东说念主这个根蒂任务方面去靠的。另外有两说念题，这两个任务分辩是侧重于阅读的方法、阅读的策略和西席，是课文内容的整合，以及言语笔墨运用，言语笔墨知识的轮廓运用等。这些题轮廓性、实践性昭着加强，皆起到了反刍作用，便是对单位进行一个回顾，一个总结，蔓延语文的时刻。

老师们可能还眷注一个变化，便是初中语文每个单位新增多的阅读轮廓实践，到底是学完一个单位以后再安排，如故四肢任务放在前边去率领。课本并莫得作念规定，让老师左证单位学习的性质以及学情去活泼运用，主动权放给老师。我个东说念主的嗅觉如故学完一个单位以后，扎塌实实的作念好单篇的阅读教学之后，再来完成这个阅读轮廓实践相比好。虽然也不错把它拆散了，而况安排到各个单位的课文的教学的过程之中。单位教学早已有之，整合学习也有好多的实践，好多训导咫尺尚未完全千里淀下来，是以课本莫得放肆提所谓大单位，是推敲到踏实性。

另外老师们可能眷注初中每个学期专门指定有一个单位，它就叫作念步履探究单位，畴昔皆有的，其中有课文，但又安排了两三个步履的任务，以任务率领阅读写稿，此次由八、九年事推广到七年事。此外每一个学期还安排有两次专题学习步履，畴昔是三次，咫尺减少了一次，虽然这类主若是步履。围绕一个语文体习的专题，开展自主性的、配合性的念书、走访、商议、写稿等步履，让课堂的教学蔓延到学生的语文生存中。恬逸这个词，“语文生存”这一类课到底怎样上，由老师左证我方的学情来决定。课本既要安排，也仅仅一个指示和建议，便是说刚才讲的这个步履的单位，还有单位背面的阅读轮廓实践，皆是要老师们主动我方左证学情来安排。

此次改进过程中，有的众人也曾建议把系数的单位皆筹谋成步履探究单位或者是专题学习，就说全部皆推行任务驱动。其后经过反复研究，决定如故给与咫尺的以双线组元的单位为主，也便是以正本的阿谁为主，围绕东说念主文主题，语文身分，遵循于语文体习和写稿的实践，合适增多轮廓和实践，一个学期安排一次步履，所谓步履探究单位含1到2次专题学习步履弥散了。安排太多不切合实验，因为莫得那么多课时，搞步履是要时期的。

再说轮廓性、实践性也并不是通度日动或者任务驱动才能完成。即使是似乎很传统的教学方法，如果能够调整学生学习的意思主动性，多商酌学生的语文生存，相同能够起到轮廓与实践的后果。我也曾说过，老师的课有时候是“满堂灌”，这是一个贬义词，是吧？但他如果在“灌”的过程中，能够处处调整学生的想维，调整他的意思，一看阿谁学生的目力就看出来了，这也便是情境，这亦然步履丝袜脚，这亦然实践。

语文中枢教导与知识时刻点的落实

此次改进还格外关注一线教学使用这套课本的反馈。课本的知识点、时刻点、想维西席点，也便是语文教导的一些学习的西席的要点，皆如故相比了了的。从小学到初中，每个单位皆有语文体习的要点条款，在单位导语、进修或者任务筹谋中也皆进行了有用的落实。以后也会在教师用书中加以指示。课本死力作念到愈加适合不同学段学生的不同的融会的特色，充分体现小学和初中语文体习的基础性、阶段性，而且兼顾联贯。改进版比咫尺的课本，它的梯度教学的梯度是愈加长远了。是以老师们使用改进版不错多关注它的梯度问题。拿到课本以后，从新请从新到尾翻一遍，致使我教初中的，我系数这个词初中以后皆看一看，这样就不错知说念它的梯度的问题，它的每个模式，每个单位的条款，要点的问题，作念到巧合应变。

我不主张抓知识点的反复操练，然而也不应该避让西席这个词。咫尺好像一谈西席便是个贬义词似的，莫得必若是吧？莫得西席，那你怎样学语文呢？如故要有一定的西席。改进版在正本版块的基础上，愈加顾惜处理好分项西席和轮廓学习的关系，这是一个值得关注的问题。

咫尺课本的基本想路是小学阶段重在言语训导和语文知识的积聚，打美妙说读写的基础，相当是养成好好的学习的习尚。这时候孩子们仍然需要多一些分项的学习西席，比如说拼音、认字、写字、初步的阅读等等，大皆是分项学习西席。小学阶段分项西席的筹谋中其实也有轮廓，比如课文的学习，言语建构、想维发展、审好意思赏识、文化自信皆在内部。你学一个“寰宇东说念主你我他”，学一个古诗词，它里边就学了汉字，里边不也有中国文化自信吗？也有言语建构，也有审好意思。是以白话进修和写稿在教学中又是频繁结合的，致使字文句运用它也和白话习作有所会通，这是教学的常态，是吧？

小学低中学段的分项学习西席咫尺安排的多一些，莫得安排主题统率任务驱动的轮廓学习步履之类，在小学莫得搞这个。到了小学高年事才运行逐渐安排一些带有轮廓探究意味的学习的内容。改进版的小学高年事的课本还有个调换平台，这个栏目改造为梳理与调换，合适地边界正本栏目步履量过大，有些步履或者探究过于强调轮廓性的问题，因为孩子太小了，难渡过大，学时又不够，实验上完成不了。是以咫尺小学中低年段，在这方面是作念了总量边界的，你们不错眷注一下。

初中则是在认真学习课文的基础上，逐渐增多一些轮廓的实践。这时候也如故有必要进行一些分项的学习西席的，是吧？不要好像一讲分项便是回到老路了，不是这个意思意思。比如说阅读轮廓实践，专门有一类言语运用的任务，写稿也有专门的体系和系列，这皆是有轮廓。但比起小学阶段，它更顾惜分项和轮廓的会通贯通，培养探究的时刻。逐渐来，到了高中，就更强化单位的轮廓实践了，更多尝试在学习任务的率领下的那种轮廓性、实践性的学习了。

是以这个如故要有梯度，小学的低年段、中年段和高年段，到初中、到高中皆是不一样的。这个改进版从小学到初中致使到高中，各个学段的互异和他们之间的逻辑的关联性，应当说咫尺愈加长远了，是螺旋式的上涨，彼此有机的联贯。是以使用这个改进版的时候，老师们要有个全体不雅，对每个学段每个单位教学方针以及各个教学模式的逻辑的问题，逻辑递进的问题，要知彼亲信。就先看一棵树，然后再再细看一派叶。

此次改进很青睐回复一线教学和社会上反馈的某些问题。比如说拼音教学是不是内容过多呢？教学的时期够不够呢？有些读调子和以后，比如说古诗词的某些字词精读的问题，它留住了一些疑问。是以在凝视这一方面，咫尺也作念得愈加表率，有些阐明也愈加准确等。这些其实皆经过商议的，也作念了一些修改调整和叮嘱。这是第三个问题，对于一些难度结构的微调。

其他一些蜕变

一个是结构上也有微调，前边说到初中增多了阅读轮廓实践，其实还有其他一些栏目的调整，以及各个栏目的编排，它的编排很有崇敬，用什么字体，是不是在这个目次内部体现，皆能够阐扬它的等第，它的紧迫性，紧迫的进度，是以这些细节安排皆是有追想的，咱们备课的时候也不错宝贵一下。改进版筹谋的各个栏目的想路，总的一个想想是化繁为简，线索长远，更好操作。小学低年事的课本正本有11个栏目，咫尺减少到8个，有些称号作念了蜕变，相当阿谁语文园地，它的内容也改变了，改不雅了，轮廓性加强了。这些细节人人不错关注一下，长远其经心，为什么要这样，这样咱们在教学中就会比权量力，合适安排，这是一个微调。

另外一个便是愈加顾惜幼小联贯，甘休地镌汰了小学一年事的学习难度，相当是小学一年事上学期。这些年来教学一线和家长的呼声相比高的，便是但愿镌汰一年事课本的学习难度。改进版也回复了，将汉语拼音由正本两个单位，咫尺拆分为三个单位。阅读教学单位由四个减少为三个，识字课由10课调整为8课，识字量由300字减少为280字。总之采用一系列的方法镌汰了一年事刚上学时学习的难度。

另外合适镌汰了初中名著导读的阅读量。其实语文体习莫得什么捷径可走，只消靠无数的阅读积聚。正本课本增多了好多的课外阅读，指定了一些名著导读的书目，应当说是一个超越好的改进。然而咫尺看来社会接管进度也要推敲，有时候接管适合不了，反应了学业背负过重的问题。但其实学业背负也未必在课本，然而咱们四肢课本如故要合适推敲减负。是以此次改进就把正本的名著导读更名为整本书阅读，跟高中息争。这个正本的名著导读，每一本皆有两本，还加上推选四本，叫作念自主推选书目。咫尺把自主推选书目给删掉了，留给课外去阅读。这个变化并不虞味着要减少无数的减少阅读量，是为了杰出要点，强调一本到一类这种阅读的功效。也把学生解放聘用的空间扩大了，主动权交给老师和学生。我的建议反复在多个方位皆讲过：对于整本书阅读，要镌汰难度，实行方针解决，不要过多的过程的干预，不要把它弄得跟正常的课文那样条款好多，处处皆要指向写稿，指向查验，那样学生就莫得意思了。

另外还有一些小的蜕变，包括小学各个栏目和单位教学内容的匹配度得到加强，强化了初中“语文知识”和单位课文的关联，有些课文的旁批也增多了风趣性和问题强劲，相当好多古诗文的凝视也请众人认真把关，还打磨了编写的言语，相当是完善了课本的插图和封面，等等，这些皆作念了一些变动。这是第四个问题。

收拢多念书这个牛鼻子

此次改进是稳中求进。所谓稳，就看护课本原有的特色。它的特色是什么？最大的特色是什么？我看便是比起畴昔的课本，愈加顾惜阅读的拓展，便是多念书。咫尺人人皆诉苦语文教学难搞，“少慢差费”，也便是吕叔湘之问，为何会这样呢？很复杂，然而要有所均衡，有所变嫌，那便是要收拢语文教学念书少这个死穴，在这方面多作念点改变，不念书、念书少，任何语文课变嫌的措施皆是望梅止渴。是以统编课本相当青睐培养念书的意思和习尚，以念书为本，念书为要。

从小学运行就增多了好多阅读的蔓延，也便是“1+X”，讲一篇课文，学生不错去多读几篇。每学一个单位皆蔓延到课外阅读更多的联系内容。小学一年事就开设了“与大东说念主全部读”这个栏目，很好啊，带动了全民阅读。一到六年事皆开设有“现象念书吧”，指导学生系统地开展课外阅读。初华夏来就驰名著导读，咫尺便是整本书阅读了。课文后边也有一些推选的“1+X”推选的篇目，这皆是畴昔课本的优点。还有便是教读、自读、课外阅读，也便是精读、略读、课外阅读三位一体。这种阅读教学的体系是正本课本的特色，这些特色此次改进基本上保留住来了。

记适合月吉语文统编课本进入使用的时候，有记者采访我，发表的时候，这个记者就用了一个标题。他说新课本专治不念书，专门调治不念书。我看他收拢了畴昔咱们这套课本的特色，这个特色在教学实践中是得到战胜的。改进版大致上看护了多念书的特色。是以使用这个课本，我相当强调要念书为本，培养念书意思，从小学运行，这个牛鼻子要收拢，这是第五个问题。

不务空名用好课本

不搞体式主义

咫尺语文界新名词、新成见、新方法好多，虽然有有它成立的真谛，但咱们如故要认真学习辨识聘用。这个老师们感到压力很大，头昏脑眩，一个方法便是化繁为简。课本亦然力求这样作念的，化繁为简，为我所用。改进版就死力去作念这个化繁为简。比方说课标提议了学习任务群，我认为这个课标说的学习任务群莫得那么复杂，它便是把教学的内容结构化，让它更勾通、教学中更好把合手。改进版课本，它是贯彻了学习任务群这种精神的。

又比方对于语文体习的轮廓性、实践性，刚才说改进版加强了。是以咱们使用课本的时候，也要从实验动身，不要一概地组织步履，因为步履太多反而是不怎样念书，要退守。不宜动辄把不同的教学模式和要点合在全部，所谓实践不完全是指步履的实践，学生我方念书、我方写稿亦然紧迫的语文实践，不是说开会商议才是实践。

情境化教学是有真谛的。改进版也专诚加强这方面，它是起首于建构主义，主张言语学习，知识的获取，应当更多地在步履和来往中去自我建构，相当是学言语，儿童学习言语，他也无须学语法，无须学修辞，他冉冉在步履中，在实践中就学会了。情境化教学不错增多这种自我建构。但使用课本的时候你也要知彼亲信。情境化教学这是多种教学样子的其中一种，是不是给与，哪些课、哪个单位不错给与，怎样给与，不可定以一律。所谓情境化步履，愈加不可浅易长远为造就某种局面，搞声光电的饰演，到处皆要学生怎样怎样，导入课文，这个莫得必要，应该减少。老师们只消认真研究课本，使用好课本筹谋的单位导语、习题、阅读指示等等，就不错备课进入教学的步伐。虽然如故我之前说过的那些话了，便是要罢职课标精神，尊重教学实验，用好这个统编课本。

老师不可被课改

语文课程照实需要变嫌，这样多年来一直在变嫌，在寻找变嫌之路。课标所提议的课改的目的是应当战胜的，亦然要跟进的。课本落实课标有个调动的过程，它不是贴标签，也莫得在成见上绕圈子。因为课本需要面向宇宙的中小学，对某些过于可能理想化的教学方法是相比严慎的，莫得作念出一刀切的规定。为什么这样呢？是留出空间，对不同城市、不同特色的学校，老师去聘用去阐扬使用改进版课本。是以要不务空名，有时候要回首学问，要罢职课标精神。刚才说了尊重教学实验，退守堕入体式主义。

在准备这篇讲话的时候，我在想：什么是课改呢？我主张老师们使用改进版课本的时候，回超越来把课标从新看一遍。人人不错收拢它的中枢部分，中枢部分是什么？主要便是前边的语文中枢教导，是吧？语文中枢教导便是指明了语文是教什么、学什么，教什么、学什么才是定位。是以咱们在学习语文的时候要贯彻课标。

我主张“以一带三”，我专门写过著作来讲。“以一带三”“一”是什么？“一”便是言语笔墨运用，便是基础，是实质，是前提。把想维审好意思文化很当然地、不作念作地、不是贴标签地融汇进来，它黑白常当然的。你备课的时候莫得必要一双标言语运用，二对标文化自信。课标内部其实有这样一句话，咱们来重温一下：在语文课程中学生的想维时刻、审好意思创造、文化自信皆以言语运用为基础，并在学生个体言语训导发展中得以完毕。这未便是“以一带三”，是吧？是以学习课标要关注每个学段必须达到的规范，这是最紧迫的。

化繁为简，第一个看语文的中枢教导，第二个看背面的规范。课标最紧迫便是规范，宇宙那么大，老是要有个规范。至于采用什么方法去达到这个规范，那是教学的事，老师们完全不错左证不同的学情去聘用合适的教学方法。课本并莫得筹谋，必须全部给与某一种教学方法。教无定法，怎样可能条款宇宙系数的学校、系数的老师皆用团结种方法呢？是以此次改进如故不作念硬性的规定，尽可能阐扬老师的主动性，让人人左证教学的内容，左证具体的学情来筹谋你们的教学。

《教师教学用书》相同莫得规定独一的教学过程和方法，只可四肢一种参考，老师们不错死一火去使用课本。好多学校咫尺皆搞集体备课是吧？一心一力，这是有公道的，然而不可够完全取替老师个东说念主的研究和备课。老师的积极性主动性如故很紧迫的，主动权应该交还给老师，人人才有积极性，而不是依赖性，而不是顺大流被课改，是吧？

今天我就讲这些意见。有些不雅点也不一定对，亦然个东说念主学习的过程中的一些体会，供人人参考。好，谢谢人人，谢谢。

作者丨温儒敏（教诲部语文统编课本总主编，北京大学华文系荣休阐述。曾任山东大学东说念主文社科一级阐述，博士生导师。兼任北京大学语文教诲研究所长处，教诲部基础教诲众人委员会成员等）

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